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“敬敷”一词，出自《尚书》所言“敬敷五教”，意在谨敬开展道德教化。敬敷小学便脱胎于明嘉靖年间的“敬敷义塾”，至今已有500年左右的办学历史。2016年，该校易地新建，成为浙江省绍兴市柯灵小学教育集团敬敷校区，“老树发新枝”，开启科技教育特色探索之路。
走进学校，镶嵌于楼面的“童趣童真，好奇好玩，动手动脑，创新创造”十六字迎面可见。集团总校长金华星介绍说：“这十六字是学校的办学底色，其字眼便是‘动’。”8年来，学校坚持科技赋能，蓄力打造“学生人人能学，据兴趣而学；教师人人会教，为兴趣而教”的科技特色校园，意欲培养具有科学灵气的柯灵娃娃。
坚持素养导向，创设“科立方”课程体系
学生吕欣冉第一次接触编程，心中畏难。老师却把编程讲得和搭积木一样有趣，从而打消了她的顾虑。她也很喜欢学校的科学氛围，尤其是两年前建起来的科学长廊。有时候她会和朋友一起在长廊里看书，感觉就像和科学家一起学习。学校递进式开展科技教育，低年级主要培养学生的科学兴趣，高年级则会增加一些难度，有机会的话，还会组织部分学生参加相关竞赛活动，以赛促学。当然，参赛不为获奖，而是在此过程中增强学生内在的科学品质。
“在小学阶段开展科技教育，应该遵循科技教育和学生身心发展规律，把握住‘度’，要像煲汤一样小火慢炖”，副校长吴张荣强调，经过多年探索，学校以培养学生科学素养为导向，逐渐形成了包括“科学 ”课程、“stem创客”课程、“科学家精神”课程、“科学研学”课程、“科味孕育”课程在内的“科立方”课程体系。
卡通形象“柯柯”和“灵灵”是学校的“科创宝”，在校本学材《“慧”玩机器人》“环保小卫士”主题板块中，柯柯问：“同学们，垃圾如果处理不好会有什么样的危害呢？”灵灵答：“我们帮柯柯设计一个智能的垃圾分类装置吧！”正是“柯柯”与“灵灵”的诸多问答，引导着学生运用工程技术知识，一步步完成任务。其实，将科学与工程技术、非遗文化等进行结合，创设“科学 ”课程，已成为学校课程设计常态。另外，学校积极推进stem教育理念与创客课程的融合，已经开发实施人工智能、模型制作、电子制作和航天科技等4个大类的stem创客课程，满足学生多方面兴趣。
科学教育除了“请进来”，还会“走出去”。“小时候我一直好奇：为什么飞机能飞，老母鸡却不能飞？后来通过学习，才发现飞行原来跟空气动力学有关。”去年，国际欧亚科学院院士冯长根走进学校，为学生带来一堂题为《让我们从小爱科学》的科普讲座。学校有计划开展“科学家精神进校园”课程，通过邀请专业学者来校开展讲座分享成长经历、科研体悟，将科学家精神从抽象符号转化为生动的科学家故事，让学生走近科学家，感受科学家精神。学校每月还会组织学生走进钱学森故居、李四光纪念馆、中国测绘科技馆等场馆，让学生在“科学研学”过程中近距离感受科技魅力，领略科学家风采。
漫步“航空航天”和“两弹一星”长廊，记者看到，程开甲、钱学森、钱骥等先辈科学家一一“亮相”，导弹、火箭、卫星等装置介绍满布四壁。学校非常重视科学场域建设，充分利用校史馆、科技大厅、文化长廊等，多场景展示科技作品，让学生们沉浸于孕育“科味儿”的场域之中，激发科学灵感。
凝聚多元力量，共绘科技教育“同心圆”
任飘飘是一位教信息科技的青年教师，在专业发展过程中也有过瓶颈期。幸运的是，学校为其提供了多方面帮助，从引导其自主摸索，到鼓励其参与校际交流活动，再到为其提供培训机会，使她逐渐成长为学科骨干教师。近年来，学校通过选拔、培养和引进优秀教师，打造了一支高素质、专业化的科技教育师资队伍，团队中有校内的省、市、区级教学名师、学科带头人、教坛新秀、杏坛新苗15人和省、市、区级优秀科技辅导员13人，另有校外科技辅导员30人。
教师胡勇执教数学科目，同时他还是学校科技教育电子制作方向的“金牌教练”，像他这样跨学科对学生进行科技辅导的教师不在少数。
金华星坦言，要营造“学生人人能学科技，教师人人能教科技”的科技氛围绝非易事。为此，学校整合科学、信息科技、数学等学科师资，组建起“大科学”专职教师主力军，借助学科力量更好地对学生进行科技辅导。
在挖掘校内科技力量的同时，学校也积极寻求校外科技力量支持。学校汇聚科技教育领域的12位专家学者，组建“少儿科技学校战略发展智库”，通过探讨科技教育前沿理论和实践问题，为学校发展提供全方位指导。
“绿色中国”理念已经深入人心，那么如何获取无污染的香精香料呢？联合采访当日，天津大学绍兴化工科普教育基地的教师为学生带来了一节微生物合成生产香精香料课，引导学生利用“天然”香料来完成属于自己的香薰制作。学校还汇聚天津大学浙江研究院（绍兴）和绍兴科技馆等18家科研机构、科技企业的优质资源，推动科技教育课程开发、教师培训、实践教学等方面高质量发展。
满足学生个性化需求，让航模、无人机、乐高机器人等课程在学校落地，离不开一支具有专业知识和实践经验的校外科技辅导员。他们协助学校组建30个学生科技社团与兴趣小组，为学生提供有针对性的科技指导。
其实，校外科技辅导员的作用不止于指导学生，绍兴市中小学创客联盟实训基地的负责人诸江就表示，联盟的教师还会与校内教师进行交流研讨，共同提高。
探索“以科带全”，增强融合育人实效
在学校的“守望麦田”，学生们头戴草帽，有的左手抓一把小麦，右手拿着镰刀，伸缩之间，小麦被整齐割断；有的从母亲手中接过小麦，将其整齐地码放一旁，试着捆成麦束。联合采访当日，小麦抢收忙碌的景象，让人感受到收获的喜悦。其实，“守望麦田”不仅是学生们种植农作物的试验田，还是学生们探索科技的实验场。有一天，学生们发现小麦全部倒掉了，查看监控后发现，原来是有只小狗作祟。于是他们发明了一个“驱狗神器”，当动物靠近麦田时，装置便会发出声响。此外，收获小麦后，学生们尝试酿造“敬敷号”啤酒；收获油菜籽后，尝试榨取食用油；等等。
学校开展的科技教育并不独立于五育之外，而是以此为抓手，借助科技力量增强融合育人实效。
“每一个学生都是一粒种子，只要有合适的土壤、雨露、阳光，就能萌动新绿、茁壮成长。”金华星强调，学校积极改进育人方式，以体验为切入点、以实践为突破点、以融入为关键点，真正凸显科技教育特色，让每一个生命绽放光彩。
如何将科技教育融入德育之中？学校组织学生编排“少年科学家”系列课本剧，以表演的形式展现科学家的成长历程、科研故事，让学生真切感受科学家精神，培养报国情怀。值得一提的是，学校编排的《少年钱学森》和《少年竺可桢》两个课本剧在市、区级活动中频频亮相，好评如潮。
日常学习中，教师也会引导学生像科学家一样思考、像科学家一样探究。记者了解到，苏泊尔集团在提供给学校厨具、智能家居等产品的同时，还应学校所求，提供一些在产品研发过程中的试验品，这些试验品被当作“反面教材”，引导学生思考为什么产品会出现问题，在探究问题所在的过程中，掌握科学方式、训练科学思维、提升科学认知。
学校还将科技元素注入运动器材、艺术实践和劳动应用之中，在体验科技之美的同时强身健体，提高审美水平，增进劳动意识。
春风浩荡满目新，奋楫扬帆正当时。金华星表示，学校将补短板、固根基、扬优势，进一步强化课程内涵建设，动员家校社力量，建好校内外育人场域，一如既往地坚持和发展科技教育，让孩子在“科味盎然”的乐园中灵动成长。